"Las competencias clave son el fin en el aprendizaje y evaluación del alumnado. Goliat facilita el camino para alcanzar tal fin". José Manuel Maestre. Premio Nacional Promoción Educativa 2015.

Lo indica el currículo, tanto de Educación Primaria como el de Secundaria. En cada trimestre y al final de cada curso escolar los maestros debemos dar una nota numérica y cualitativa sobre el rendimiento académico del alumno.

Por otra parte, se nos pide trabajar las competencias clave. Éstas, lógicamente deben ser evaluadas y según lo dicho en el primer párrafo debemos dar un número al aprendizaje alcanzado.

Pero en esta controversia en el expediente académico del alumno las competencias clave no aparecen. Sí que aparecen en las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º. Estas son las únicas pruebas en las que se hace mención exclusiva a la evaluación por competencias clave. Las evaluaciones individualizadas, a diferencia de Secundaria, no afectan al “título” o a la promoción de un alumno. Las pruebas individualizadas quedan registradas “simplemente” en el expediente académico.

Por tanto, sí me dicen que tengo que trabajar en competencias clave (a través de proyectos principalmente), pero luego me piden una nota ¿cómo reflejo el alcance de estas en el rendimiento académico del alumno?

La mala noticia es que, lamentablmente, la nota no aparece en la competencia clave. Simplemente te indica que en matemáticas ha sacado un 8. La buena noticia es que debido a que un número no refleja el conocimiento exacto alcanzado, luego está la autonomía de cada centro en enriquecer esa nota con lo que se conoce como Boletín Informativo o lo que a mi me gusta llamar INFORME DE PROGRESO.

El informe de progreso, es algo tan maravilloso como lo que se trabaja en EDUCACIÓN INFANTIL pero adaptado a Primaria y a la UE.

Se trata de coger las 7 competencias clave y en cada competencia escribir no más de dos ó tres estándares de aprendizaje. En este link les copio mi informe de progreso que entrego a las familias.

https://docs.google.com/document/d/1z5j1_1LLdwg4E5htxU-8ouJtaCP9tMhRRgTx7UJ2jcA/edit

La evaluación de este informe es muy sencilla: IGUAL QUE EN INFANTIL. Tres items:

Por encima del aprendizaje, en el aprendizaje y por debajo del aprendizaje. O lo que aquí se conoce como Conseguido, en progreso o no conseguido.

En este sentido, a mi me gusta más la primera definición (por encima, en ó por debajo del aprendizaje) pues da una muestra muy clara del alcance del aprendizaje.

En definitiva, nos encontramos ante una controversia educativa. Si nuestro centro no trabaja en proyectos es muy improbable trabajar por competencias clave. El problema es que nuestro sistema educativo trabaja mucho los conceptos y es muy complicado saber enseñar por competencias.

Es necesario realizar una inversión económica brutal en la formación por competencias clave y luego en saber evaluarlas y sobre todo saber programarlas.

Goliat 3.0 programa por competencias clave y las evalúa. Ahora depende de cada uno de nosotros “trabajar” por competencias clave.

 

 

 

Uno de los aspectos más relevantes de las competencias clave es su evaluación. El sistema educativo español (al igual que varios otros sistemas educativos internacionales) basan el 75% de su enseñanza en los conceptos de aprendizaje. La teoría es una base fundamental en el aprendizaje y esta es necesaria pues ayuda en la capacidad memorística de los alumnos.

Uno de los aspectos positivos de trabajar por conceptos (memorización de conocimientos teóricos) es, por ejemplo, la mejora de las exposiciones orales. Es por esto, que sigo indicando la importancia de no excluir los aprendizajes basados en conceptos. No obstante, debemos buscar, al menos un equilibrio. Un 50% de teoría y un 50% de procedimientos debe ser la base de trabajo, y por tanto, de evaluación.

Aclarado esto, decir que dentro de ese 75% de trabajo teórico se incluyen los examenes de evaluación de los conceptos alcanzados por los alumnos. En este sentido, los alumnos reciben una calificación numérica muy importante tras la realización de un examen. Después el maestro justifica su peso porcentual dentro de un conjunto de calificaciones (criterios de calificación).

Esto podría ser válido con la LODE, LOGSE y parcialmente con la LOE. Pero, en España, la llegada de la LOE-LOMCE, inducida por las orientaciones de la Unión Europea nos indica la necesidad de dar un resultado, además, por competencias clave, y al menos desglosar nuestra enseñanza en las competencias clave.

¿Qué haces, pues, con un examen si el resultado que nos arroja es un número? La respuesta puede ser sencilla si lo enfocamos a las competencias clave, y más exactamente a los estándares de aprendizaje.

Con todo ello, lo que se nos pide es que dentro de un examen debemos extraer los diferentes estándares de aprendizaje. “Afortunadamente” existe un enorme trabajo dado ya por las editoriales. Si nos fijamos en la siguiente imagen podemos ver claramente lo hasta aquí indicado:

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Hace algún tiempo, escribí y dejé en una página el referente de “Trabajar competencias clave” (véase apartado NOTICIAS Goliat 3.0).

La evolución, conocimiento y trabajo por competencias clave hace que vayamos desarrollando nuevas ideas y conceptos a cómo evaluar por competencias clave.

Las competencias clave se trabajan a través de proyectos, experimentos, trabajos de investigación-acción y resolución de problemas.

Su evaluación exige, por tanto un proceso elaborado y jerárquico.

A continuación muestro un ejemplo de cómo evaluar las competencias clave:

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En esta ocasión me gustaría poner ejemplos concretos de rúbricas. Si bien, ya existe un interesante y muy consultado apartado en esta página web sobre “rúbrica, estándares de aprendizaje e indicadores de logro –> véase Noticias Goliat 3.0), no es menos cierto que es necesario poner ejemplos reales.

La definición de los estándares de aprendizaje deja consigo un “nuevo” concepto que no aparece como tal en el currículo. Este es: “la rúbrica”.

No obstante, la rúbrica es algo que los maestros llevamos haciendo desde siempre. Lo que ocurre es que ahora, al aparecer los “Estándares de aprendizaje evaluables” como nuevo elemento curricular (en sustitución de los objetivos de aprendizaje), éstos deben ser evaluados y, sobre todo, registrados mediante Rúbricas.

Así se indica en el currículo: los estándares de aprendizaje evaluables  (…) deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Es en este sentido, donde debemos graduar el grado de alcance del estándar. Todo maestro califica a sus alumnos tanto de forma cuantitativa como de forma cualitativa. Son inumerables los registros y anotaciones que un maestro puede tener. Desde una carita sonriente🙂 hasta una nota cuantitativa concreta (7,63, por ejemplo).

Pero entonces, ¿cómo justificamos esa carita sonriente o esa puntuación en la calificación de un alumno? Y aquí está la clave del asunto. Debemos “justificar”, registrar y sistematizar nuestras anotaciones.

La rúbrica aparece como “salvavidas”. Es decir, ¿por qué un alumno ha sacado un 4,5 en un control? ¿por qué hemos puesto un “Regular” en un ejercicio”; ¿por qué el alumno ha obtenido en una ficha de observación un “sobresaliente? La respuesta está en la rúbrica.

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Hola. En el apartado de “BANCO DE RECURSOS” de esta misma web se ha incluido un modelo sencillo para realizar la programación didáctica.

Como principal novedad, se incluye dentro de la programación didáctica los cuadros para hacer el perfil de área (relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave).

Espero que os pueda ser de utilidad.

Lo prometido es deuda. Comenzamos este nuevo curso con la entrega de 22 videotutoriales donde se explican por partes y lecciones todo su funcionamiento. Cada videotutorial tiene una duración entre 3 a 6 minutos de duración (con la excepción de un videotutorial que tiene una duración de 9 minutos). Para su visualización debes dirigirte a la página: VIDEOTUTORIALES GOLIAT 3.0.

Se ha prestado especial atención a la programación didáctica y su evaluación, con especial detenimiento en los estándares de aprendizaje, rúbrica y competencias clave.

Para cualquier duda:

jose.maestre@mecd.es

En este avance de información, he generado para un compañero Jefe de Estudios un sencillo e intuitivo programa para registrar fácilmente las bajas y sustituciones de los compañeros. Le he entregado un videotutorial que quisiera compartir con ustedes.

Este es el programa:

CONTROL DE FALTAS Y SUSTITUCIONES

Y este es el videotutorial

Quisiera empezar este nuevo curso 2016-2017 haciendo mención a lo que seguramente mucho de nosotros, como maestros y docentes, debemos enfrentarnos. La programación didáctica y la P.G.A.

Al final de esta entrada he realizado un sencillo mapa conceptual que nos ayudará a entender todos los nuevos elementos de concreción. Igualmente,aquí puedes ver un sencillo y corto pdf sobre los elementos que intervienen en la programación y su relación con la evaluación.

La LOE-LOMCE ha diseñado nuevos elementos en la realización de este proceder. Lo interesante es atender en cómo no dejar que la programación se “muera” en un cajón o un archivo de nuestro ordenador. A continuación he realizado un mapa conceptual donde podéis ver exactamente lo que la LOE-LOMCE nos pide a este respecto, y, sobre todo, los elementos que nuestra programación debe incluir.

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Se cierra un nuevo curso académico con la creación de Goliat 3.0. Pincha en el siguiente enalce para descargártelo.

goliat-3-0-perfil-competencial-def

Ya están disponibles los videotutoriales (véase pagina Videotutoriales Goliat 3.0).

Mi idea es compartir un recurso tecnológico de forma gratuita a todo aquel profesional o persona interesada en mejorar la evaluación del los estudiantes. En esta página web ofrezco además diferentes entradas y páginas con las que encontrar diferente y actualizada información educativa.

Un cordial saludo.

Para cualquier aclaración o pregunta no dudéis en poneros en contacto conmigo: jose.maestre@mecd.es

José Manuel Maestre:

Premio Nacional a la promoción educativa 2015.

Maestro Primaria y Educación Física.

En la actualidad trabajando en el Colegio Español Cañada Blanch de Londres.

 

Quisiera entregar y mostrar un ejemplo del trabajo que estoy realizando en el Instituto Español Cañada Blanch de Londres.

Este año me he incorporado a la plantilla del centro y he propuesto Goliat 3.0 como un trabajo colaborativo entre todos los maestros de Educación Primaria para volcar las notas en nuestro programa informático Alborán que genera las actas de nuestros alumnos. En este sentido, Goliat 3.0 aparece como una herramienta más sencilla unida a la nube Google Drive. Ahora todos los maestros podemos “colgar” y subir nuestras notas conjuntamente. El papel desaparece, todos los maestros trabajamos conjuntamente. Otro de los objetivos es no perder más tiempo con el “pásame las notas de música, plástica, educación física…”. Ahora se establece un tiempo para que cada maestro escriba sus notas. El tutor sólo tiene que copiarlas y pegarlas en el programa oficial del Ministerio.

Ahora en las reuniones de evaluación se establece más tiempo para hablar del caracter emocional y evolución de los niños que de “escribir” y “pasarse las notas entre especialistas y tutores”. Libera, así, un trabajo grande asignado al tutor.

Esto es, he realizado una plantilla en Google Drive con todas las áreas de nuestro centro. Cada maestro puede introducir las notas en cualquier lugar y cualquier momento con acceso a internet. Mediante un sencillo enlace que recibe cada maestro puede cómodamente introducir sus notas. Goliat 3.0 crea un sencillo gráfico de barras y diferentes estadísticas.

Lo que hacemos después cada tutor es volcar la plantilla a nuestro programa informático Alborán que genera las actas de nuestros alumnos. En este sencillo proceso, Alborán muestra un código plano que permite copiar y pegar las notas generadas en Google Drive. De una tacada se copian todas las notas y se generan las gráficas.

Todos los maestros trabajan de forma cooperativa, incluso varios a la vez ya que Google Drive lo permite.

Os paso un enlace donde podéis probar de forma de ejemplo la plantilla. Si algún centro quiere conocer más sobre esta práctica o que les genere de forma gratuita una plantilla para el centro pueden contactar conmigo en jose.maestre@mecd.es

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qb44janSac7TGtphQNlSC_Y34xMTY9TIkxC9jlTqaho/edit?usp=sharing

Les recuerdo que igualmente, existe otro proyecto que he generado y que actualmente es más completo pero que no permite trabajar online. Este trabajo permite a un centro un trabajo cooperativo más completo, ofreciendo diferentes plantillas y boletines informativos de los alumnos. Para más información véase Goliat en centros educativos en este mismo blog.

En esta entrada me gustaría tratar dos aspectos:

La evaluación de las competencias clave y su relación con los criterios de calificación.

Empezamos así:

Si recordamos el perfil competencial es dar un peso (porcentual) a las competencias clave en nuestra área. Es decir, es responder a la pregunta: ¿qué porcentaje de mi asignatura desarrolla la competencia digital? ¿y la competencia lingüística? ¿y la competencia aprender a aprender? (etc.).

El procedimiento se obtiene a través del Perfil de área (relacionar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables con las competencias clave). Una vez hecha esta relación es sencillo observar la relación entre estándares y competencias para, así, obtener el perfil competencial

grafico competencias

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Poco a poco vamos llegando a la gran pregunta: ¿Cómo pongo una nota a las competencias?

Para dar una respuesta a esta pregunta debemos tener claro nuestro sistema educativo español:

  1. Aunque es cierto que muchos colegios españoles trabajan parcial o totalmente por procedimientos (proyectos o trabajos de investigación-acción), la realidad es que el sistema educativo español trabaja, principalmente, conceptos. Los libros siguen siendo parte de nuestra cultura y nuestra guía en nuestra enseñanza. Los exámenes son parte importante o muy importante en los resultados.
  2. Nuestra Ley de Educación (o leyes de Educación en los últimos 40 años) indican a las familias, a los maestros y a las administraciones que las actas de los alumnos son por notas numéricas. Cada Ley luego adapta esta afirmación: Primero se nos dijo que las notas eran reflejadas con un P.A (Progresa Adecuadamente) y luego con un N.M (Necesita Mejorar). Para dotar más la nota al esfuerzo del alumno esta calificación paso a ser reflejada con una nota cualitativa (IN, SU, BI, NT, SB). Y finalmente para rizar un poco más todo se nos dijo que la nota cualitativa debe estar acompañada con una nota cuantitativa (número siempre entero).

Así pues ¿cómo pongo una nota a las competencias si la propia Ley educativa no está adaptada a ello?

De momento, lo único que podemos hacer es reflejar e informar las competencias a través de informes a las familias, informes a los compañeros, equipos directivos, inspección e informes a través de los boletines informativos que los centros dan trimestralmente a las familias.

Todo este procedimiento, de momento, está en un callejón sin salida pues lo único que importa para el acta es ¡Atención! el número.

Por tanto, se nos indica la necesidad de evaluar por competencias como referente europeo  pero luego ni nos dan herramientas públicas de evaluación y luego nos piden que demos un mero número.

Si pasamos este callejón sin salida, es decir si queremos informar a través de competencias… entonces y sólo entonces podremos comenzar a desarrollar la propuesta de evaluar por competencias. Así pues, debemos transformar nuestros informes y nuestros boletines académicos, los cuales muchos de ellos ya son modificados por los propios centros escolares.

En la siguiente entrada abarcaré este aspecto más detalladamente. Es decir, pasado el callejón sin salida lo que tenemos que hacer es organizar nuestros contenidos e ideas… Goliat está preparado para ello y sabe que aún puede estarlo más… con un poco de ayuda de alguna administración pública.

 

Hola. Ya está disponible la actualización de Goliat 2.0, el cual pasa a denominarse Goliat 3.0, y su relación con las competencias clave y estándares de aprendizaje. Brevemente se subirá el videotutorial para su explicación.

Podéis descargaros el cuaderno en el apartado de Descarga Cuaderno Goliat 2.0 o en el siguiente enlace:

Goliat 3.0

Saludos.

Hace tiempo que vengo esperando la oportunidad de escribir una entrada dedicada a estándares de aprendizaje y competencias clave y su relación con la programación de aula y evaluación.

¿Cómo se refleja la programación de aula en nuestras evaluaciones? Posiblemente mediante los criterios de calificación. Es decir, la forma cómo evalúo: Por porcentaje o por media. Si es por porcentaje lo asignamos y lo escribimos en nuestra programación. Si es por medias seguramente escribimos los contenidos a evaluar, los secuenciamos y los temporalizamos.

Con la LOE-LOMCE además debemos realizar el PERFIL DE ÁREA. Esto es, debemos estipular una relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Tal como muestro en un ejemplo de mi programación:

perfil de área

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Puedo resumir la última entrada diciendo que aunque la LOE-LOMCE se deroge las competencias clave seguirán (así como los estándares de aprendizaje). Hay varios motivos que sustentan esta creencia. La imposición de la UCD, los conocimientos neoliberales de PISA, así como la creencia que las competencias clave favorecen el desarrollo económico futuro de un país. Estos son los tres motivos por los que las competencias clave seguirán (se deroge o no la LOE-LOMCE) en las programaciones y en la evaluación de los maestros.

Este vídeo explica de una forma muy sarcástica y resumida lo hasta aquí comentado.

Entrados en materia comienza a hablarse de: Perfil de las áreas y Perfil de las competencias clave.

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Me hubiera gustado haber realizado una siguiente entrada a analizar como el sistema educativo finlandés encamina la evaluación de sus alumnos.

No obstante, debido al movimiento político que hoy en día tiene lugar en España, he considerado necesario abrir una entrada a este respecto.

Todos sabemos que hoy en día, nuestras leyes educativas españolas son realmente leyes políticas y no tienen un fundamento base que se mantenga a través de una Ley de Estado. Se ha querido, pero nunca se han puesto las ideas claras. ¿Qué es lo que ocurre? Pues que cada vez que cambia un partido político de izquierda a derecha o un partido político de derechas a izquierdas se cambia la ley. Parece ser que de eso se trata. De ver quién sabe más, de quién tiene la idea más rocambolesca posible. Pero lo que no les importa es que quien sufre realmente todos estos cambios son… los niños.

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En mi paso como maestro en el exterior (Londres) he tenido la oportunidad de matricular a mis hijos en un colegio público inglés. Y digo oportunidad, porque puedo ver de cerca cómo los maestros evalúan a sus alumnos. Si nos introducimos en la página web de esta escuela inglesa, podemos encontrar como se nos informa sobre la evaluación. Analizando este apartado, aparece la evaluación como “assessment”. Esto es, no como evaluación (emitir un juicio de valor sobre una nota teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje) sino como “valoración” o “calificación”.

En relación al “assessment”, otros compañeros de profesión ya nos lo indican, y nos advierten de esta forma: “España necesita crear nuevos protocolos de enseñanza que permitan mejorar la enseñanza del maestro”. (Obtenido de www.fundowheel.es).

Con ello, parece necesario un nuevo giro en la forma cómo los maestros enseñamos (léase la anterior entrada “Metodología activas”) y sobre todo como reflejamos y mostramos esa evaluación. En esta entrada comentaré como mostrar nuestra evaluación por objetivos y (sobre todo) mostrar los resultados por objetivos. Estoy seguro, que este tipo de evaluación, mejoraría la calidad de la enseñanza y el aspecto emocional de nuestros alumnos.

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Las clases magistrales han dejado pasado a lo que hoy en día se conoce como metodología activa. Las competencias clave y los estándares de aprendizaje (y evaluar por objetivos) aparecen como nuevas propuestas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje basado en problemas o en proyectos, CLIL (en inglés AICLE en español), el método caso o la simulación, es la nueva terminología que engloba el concepto de metodología activa. Esto es, hacer partícipe al alumno en su propio aprendizaje. Dentro de esta metodología se engloba la Taxonomía de Bloom (1956).  En la actualidad existen diferentes autores que engloban y explican detalladamente este proceso. Para aquellos que quieran conocer más detalladamente estas metodologías, e incluso detalles de cómo realizar diferentes actividades concretas para llevar a cabo esta metodología, recomiendo la lectura de la siguiente página web: http://www.fundowheel.es El autor de esta página web (Luis del Valle Ruipérez) hace un amplio recorrido sobre estas metodología y anima a los lectores a su participación.

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Indicadores de logro.

Una de las referencias más buscadas en esta página web es la entrada a “Indicadores de logro”. Este nuevo concepto (o elemento curricular si lo relacionamos con el estándar de aprendizaje) es interesante profundizar.

Toda la información sobre indicadores de logro lo podéis encontrar aquí.

Una vez hayáis echado un vistazo al link que os he indicado tendremos una idea mejor de lo que buscamos. Esto es, una relación entre Estándar de evaluación, instrumento de evaluación e indicador de logro establecido mediante rúbrica.

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Próximamente iré realizando un análisis sobre el libro blanco de José Antonio Marina.  Os copio parte de la nota de prensa que a fecha, 7 de diciembre de 2015 ha salido publicada: En este link podéis leer el borrador.

“El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha recibido esta mañana de de manos del catedrático de Instituto José Antonio Marina el borrador del Libro Blanco de la Función Docente no Universitaria.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte va a proceder a la distribución de este borrador al conjunto de la comunidad educativa para que pueda conocer su contenido y realizar todas aquellas aportaciones que se consideren oportunas. A partir del próximo mes de enero, el ministro tiene la intención de proceder a su valoración, estudio y debate con todos los actores implicados con el objetivo de presentar un texto que cuente con el máximo consenso”.

Nube de etiquetas

fundowheel.es

Teacher & Cultural association National Award Education 2015